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高校教学建筑设计的环境影响要素
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摘 要：高校教学建筑处在浓郁的人文环境之中，建筑空间和形态设计受到不同环境要素的影响，建筑与环境要素的良好结合是形成建筑特色的关键。
关键词：教学建筑；空间和形态；环境要素
处在高校校园整体环境中的教学建筑，其设计无一例外受到不同环境要素的影响。环境要素是多样的，如广场空间要素，轴线空间要素，道路空间要素，相邻建筑空间要素，景观空间要素等。在设计过程中，对建筑空间和形态的影响有的表现为单一的环境要素，更多的则表现为多个的环境要素的共同作用。
1 广场空间要素
以广西大学综合教学大楼为例。综合教学大楼位于广西大学东校园(原广西农业大学)的教学区中心——哺育广场的西侧，共6层，建筑面积10600m2，可同时容纳师生5960人。(图1)。
根据环境分析的结果，笔者构思了庭院式布局和集中式布局两种形态(图2，3)。经比选，确定采用集中式布局。集中式布局在哺育广场西面构成较为完整的建筑形态界定，整体性强，空间特色鲜明，与周围建筑环境十分和谐。11个阶梯教室围合一个2层高的圆形大厅，组成相对独立的体型；普通教室设计成简洁的外廊式，两者通过宽大的楼梯和走道相连，构成形态各异，高低错落又风格统一的整体。这一概念成为最后确定的方案的基础。
圆形布置的阶梯教室是空间设计的重点。圆形大厅的45°对角上布置了4个阶梯教室，人数为150～200人，东西两端的采光不利位置布置了楼梯和卫生间，南北向则留出主要的通风采光面。方案设计时，圆形大厅一开始仅是一个概念，在深入探讨各功能的布置时，各种用房所在位置，所占弧度，大厅的半径及空间尺度等则需要细致的分析研究。在平面设计上，分析的基础是学生座位的尺寸，由此拓展可确定教室面积和人数，进而确定卫生间，楼梯间和走道的面积和宽度。最后以合理尺度的共享大厅将它们加以整合。对于300人多媒体大教室的设计，则颇费了些精力，最后决定将其“架设”在二层大厅之上，大教室南北向的墙面上作了切角以利通风采光，屋面则仍保持圆形。这样虽然不能取得采光中庭的效果，但大厅的直径已达25.6m，净高达8.4m，南北两面的采光也基本充足，因而并不感到压抑；另一方面，建筑功能的布局更为合理，空间形态也十分完整(图4)。
500m2的圆形大厅面积是本方案空间设计的主要特色，因为它体现了现代高校教学建筑基本的交往空间和理念。过去，师生们只能在狭小的走廊或门厅里停留和交往，现在则需要为他们提供优质的空间环境。同时，良好的空间环境对师生的教学心理也有一定潜移默化的作用，与大学生活跃的思维相辅相成。大楼建成后，师生们常在大厅里举办各种活动，这里成为师生展示自我的中心平台(图5)。
普通教室的设计相对而言十分“老实”；整齐的教室柱网一字排开，可以灵活分隔成大小不等的教室；东西两端布置了卫生间和楼梯间。为避免形成黑暗而互相干扰的内廊，南面的中段设计成外廊，外廊中部设计了一座梯段宽达3.3m的主楼梯，主楼梯在三层以下用通廊与阶梯教室的圆形大厅相连，很大程度上缓解了学生课间换课的交通压力。造型上只在楼梯间的部位设计成圆弧，并未刻意改变教室的基本空间去与阶梯教室取得和谐，两者都保持了自身的特色，又在对比中构成了统一整体(图6)。
教学大楼的方案在广西大学70周年校庆上获得好评，竣工后也得到了多数师生的肯定(图7)。教学楼张驰有度，变化有致的轮廊线更为哺育广场增添了新的景观(图8)。
2 轴线与建筑空间要素的组合
以广西大学物理资环楼为例。
物理资环楼所处的环境与综合教学大楼相比有几个特点：一是处在两校园主轴线的西侧；二是与旧物理楼相连，与化工楼相对；三是室外空间相对局促。三个特点实际就是三个建筑与环境的关系，即轴线与空间的关系，新旧建筑的文脉关系，建筑与外部空间的关系。方案首先要考虑的就是在总体布局上合理地分析和处理这些关系，而建筑的主入口布局则是总体布局的关键。
方案构思中，有三个入口的做法：即正东，正南和东南。正东的入口与广场的关系较好，但与校园主轴线和化工楼的关系较为生硬；正南的入口面对化工楼宽大的背面，显得较为压抑；东南的入口与校园主轴线和主入口的空间关系较为合谐，与旧物理楼和化工楼也形成了呼应；入口在立面形态上对新旧两楼既是平衡点，又是连接点，从构图上看也是新的统一体的控制点(图9)。
建筑根据功能的要求设计成围合的外廊式，南面和西面用房为资环系，东西和北面为物理系，在空间设计上考虑了三个重要节点。一是主入口：二是内庭；三是西面敞廊。主入口及门厅为两层高的开放式，入口上部利用大柱网设计了2个阶梯报告厅。(施工中甲方改为封闭门厅，门厅显得较压抑)。西侧的敞廊缓和了内庭的封闭感，与门厅形成对流的关系，有很好的导风作用，还可以远眺周围的湖光(图10，11)。
方案对新旧物理楼的关系也作了较好的处理，取消了旧物理楼原有的较为呆板的竖向分格，强化了原有入口，在建筑色彩和细部上作了统一设计，新旧建筑浑然一体，既保持了原有的建筑环境特色，又有了新的突破(图12)。在室外广场完成以后，新物理楼脱颖而出，成为校园主轴线有机的组成部分。这与最初的总体构思极为吻合(图13)。
3 广场、轴线、道路与景观空间要素的组合
以桂林工学院教学楼为例。
桂林工学院教学楼位于学校主轴线一侧，南面为中心广场，北面为桂林市的风景点——屏风山，校园主轴线以校门为起点，以拟建图书馆为终点，原有的道路系统与建筑空间关系松散。
方案设计充分考虑了中心广场，校园主轴线，相邻道路以及屏风山景观对建筑的影响，采用了不对称的建筑布局。建筑主入口台阶内收作为人流集散的缓冲过度，主入口大厅是一个四层高的有盖顶的共享空间，它是整个建筑的核心空间，并成为南面与之垂直的校园干道的视觉焦点，主入口大厅北面与屏风山相通，把城市景观引入建筑空间之中，隐寓着桂林山水通透的灵性。
建筑南立面的西侧延续了原有教学楼严谨稳重的柱廊形式，东侧以弧线造型作为对比，中部的楼梯面适当拔高作为制高点，打破建筑平直的天际线，赋予建筑鲜明的个性。(图14～17)
4 结语
分析和研究建筑的环境影响要素是建筑空间和形态设计的重要内容之一，只有基于环境特色的思考，才能赋予建筑既独特又与环境融合的风格。高校校园应当既是舒适的教育场所，又是丰富的生活环境。教学建筑处在浓郁的文化氛围之中，它的设计应表达的高层次的物质和精神内涵，有利于创造性思维的启迪和开发，这对培养跨世纪人才是不可缺少的客观条件之一。 来源: 《建筑中文网》.
原文网址：http://www.pipcn.com/research/200810/13754.htm
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